当然是可能的。我们对人脑功能的运作已๐有更多的认识，只要把这些知识付诸实行，学习仍然可以像儿时那样好玩，而且有意义。
古今中外的名人与凡夫俗子的大脑结构重量并没有差别。爱因斯坦死后，医学家解剖其大脑แ，做切片后发现他的脑皮质和化学成分并没有特别之处。人的记忆是与生俱来的能ม力，然而记忆能力的强弱决不是天赋，而是后天培养出来的，记忆力适用于用进废退的定律。
在大部分情况中，直觉是正确的，并且是种能ม够促进学习和发展的技巧。伟大的天才们相信他们的直觉力，相信比他们同时代的人更能ม直达更远大的领域。
8～10่岁，渐次进入更多的运算，从加减到乘除，而"内化"在脑中ณ推敲得到答案，同时在日常生活中懂得应用运算。此阶段，称为"具体运思期"，所有的逻辑数学智能形式的基础，全都源自对实物的思索ิ处理。
心理学家把这些测验结果并成个单的指数，称之为"智力商数"或智商,它代表在个特定智92力测验上的个分数，智商被定义成"个人心理年龄与实足年龄的比值"。迄今，亦有许多种极为ฦ不同的方式来测量智商，还是样都采用种标准分数平均值100，标准差为ฦ16๔来表示，116๔以上者，分数愈高表示资优智力程度，8๖4以下者愈低分数，表示心智学习障碍程度，1้00以下至中ณ间表示广泛般正常智力。
儿童拥有的神奇大脑9
20世纪90年代拜新科技新资讯产品之赐，在人类历史上，我们首次可以在人类活生生状态下，去分析，实际探测活人的大脑แ，专门探讨大脑奥秘这门科学神经科学于是诞生。热闹的神经科学结合了其他领域科学，对于人脑和人的学习潜能提出令人震惊的见解，自此之ใ后，相关大脑แ的研究以前所未有的速度急速增加，研究成果丰硕可观。
白居易3岁前就能识字，6๔岁显露诗才，"9岁通声律"，1้3岁写出"离离原上草，岁枯荣。野火烧不尽，春风吹又生"的千古名篇。
儿子到了岁时，某些学科的水平已๐超过了父亲"。
2๐1世纪的每个ฐ人，不能ม不对世界快速变化有所认知和体会，也不能不忧心下代孩子生存的处境更加严å峻艰难。我们都要有所准备，深思适应未来的妙方แ，创造再造力量的资源，那ว就是如何培养更多高智才者的新教育观新า技术和新า模式。
·培养独立精神和自我学习中找答案的能力。
·诱导孩子想象力，鼓励和引导孩子用他自己的官能ม理解这个世界ศ。
·建立孩子自己的学习风格，顺应他的智能长处，不要给孩子压力。
·经常让孩子动手搞小实验或创作作品。
·家长共同参与，让孩子多与同辈合作互动互学互相激化培养协作精神。
总结说，世界上任何种优异的教育系统，都需结合刺激学童在身体和心理方面有利大脑充分利用的各种条件。鼓励学生去听去看去动手去探索和操作。父母和老师全心关怀，并分享学生的创作喜悦，理解孩子的兴趣和热爱的是什么，而回馈支持孩子的表现和想法，进步鼓励学生养成独立思考的习惯，这样才有可能协助孩子提升他的创造力。
学校的局限性与建构学习资源中ณ心1
第八章学校的局限性与建构学习资源中ณ心
"师者，乃在传道，授业，解惑也。"取自韩愈师说
·20世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮
·学校的局限性
·建构社区资源学习中ณ心
·建构"社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中ณ心"的奇效
·比较其他国家对儿童图书馆的观念
·为ฦ何需要社区化的儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心
·社ุ区儿童图书馆媒体中ณ心暨学习资源中心的特性
·图书馆媒体中心的功能应用
·学习社区的经纪人和学生课程的经纪人
教育的观点不再像以往"塑造"学生的未来，而是协助学生透过内在潜能和发挥创น意，来"ิ创造"自己้的未来。教师该努力的是，如何帮助学生成为终身学习者，使其能ม因应时代变化而调整自己的学习。
20่世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮自从哈佛大学嘉ล纳教授提出多元智能论,简称以来，影响教育层面既深且远，同在这段期间，脑神经科学突破性的高度发展，深层探微，佐证了每个人大脑的无限潜能，并且明示了脑神经系统各区域组织的功能活动，与各别智能作用之间的关系，使多元智能论更明朗而信实。多元智能论与脑神经科学18๖4解析人脑แ的讯息无限容量说，二者引发世界ศ各国要求改革的新旋风。
迄今，从嘉纳发表八种多元智能论19๗83，已满二十多年，这股教育改革新旋๙风，不但未随时间减弱淡化，却愈演愈炽，甚至吹袭到各地各角落的学校，无不体认重新า思考教育方式变革的需要，没有个ฐ教育学者不承认传统教育方แ式已๐无法应付快速变化，进步神速，社会多元化所需求的人才资源。
嘉ล纳的多元智能ม论在于批判传统评量，以单智能来评断个人的才能，以及批评学校教育过度偏向语文