语意记忆：包括人名事实数字和令我们伤脑筋的课文内容，"ิ事实上，只有在外显记忆通路中，才有容易健忘的短期记忆和工作记忆"，"当书籍学校教育文字和社ุ会互动变成复杂而又为日常所需时，语意记忆的提取因而十分频繁，也变成记忆系统中最弱的环"。因为大脑แ基本上不善于储存这种复杂散乱类型的讯息，它需要透过语言的激化强烈印象的连结和关联性的连续来储存讯息资料é。或者是语意要很强的内在动机对学习者有意义的动机才能留แ住资料é，所以"学习时机"ิ"学习动机"与"学习内容"取得同调，对学习记忆影响很大。书包网b2想百万\小!说来
·肢体学习与小脑แ
诗圣杜甫说话前就开始识字，"七龄思即壮，开口诵凤凰"。
二为ฦ什么เ6๔～12๐岁儿童是成为高智才的关键期从许多对天才的研究中发现，不管他们怎样评价天才，有点是明确的，那ว就是被赞誉为ฦ天才的人物，在童年，几乎ๆ都显露相似的特质，并表现出突出的才华。蕴藏在他童年资赋里所含苞着想象力感觉能力记忆力和观察力好奇和探索ิ这些相似的物质，在背后都有个十分了解孩子的家庭做学习上的鼓励，这样的孩子必然勤于向学，得以使天分潜能ม酝酿发酵，蜉育蜕化出超禀赋的"天才"。
·革新教育是知识经济的基石身处
标准化智力测量的发展始于比奈rb，他分析了些似乎是学业成功所需要的能ม力，再发展测量这些能力的测验，他希望每个年龄层内，都能找出可以充分区辨学生能力可以比较的测验，并将该测验预测日后学业成功的程度。比奈的方法深具吸引力，不久即席卷整个ฐ美国的教育和评量界，而且很快为英国和其他国家所采用。在短短的十几年内，衍生了许多种评量工具，包括：魏氏儿童智力测验比奈西蒙智力量表欧迪斯智力测验等广受认同的测量典范，还有其他无以计数各式样测验。
智力测验发展出来所评量的各种不同能力，其实全是单的"般智能"ิ，在许多不同的智商测验中，以史比量表和魏氏儿童智力量表被认为ฦ最可靠有效。以魏氏儿童智力量表为例，测验的内容项ำ目如下：魏氏儿童智力量表6～16岁用
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数字记忆广度迷津
心理学家把这些测验结果并成个单的指数，称之为"智力商数"或智商,它代表在个特定智92力测验上的个分数，智商被定义成"个人心理年龄与实足年龄的比值"。迄今，亦有许多种极为ฦ不同的方式来测量智商，还是样都采用种标准分数平均值100，标准差为ฦ16๔来表示，116๔以上者，分数愈高表示资优智力程度，8๖4以下者愈低分数，表示心智学习障碍程度，1้00以下至中ณ间表示广泛般正常智力。
智力是种般性能力，每个ฐ人都具有，虽然程度可能不同，可用智力测验所产生的种标准分数，依照此分数的参数如平均数标准差ๆ等及测验的目的去了解其意义。测试题的设计，大部分都是在评量处理各种问题的解决答案，从答案的统计分数预测儿童的那些题项的潜能，也等于能ม够预测将来在学校的表现，从许多做过智商测验的资料é统计结论，作出智商评比分布如下，大抵已普遍作为智力评量的依准：智商所占同龄的人数比评量程度140่以上1极优异1้25～1395优异，所谓的"ิ资优生"11้0～1้2420良好，高于平均，智力佳94～1้09๗48正常，算是满意80～9423๑足够，低于平均数79以下3欠缺智商显示的，是种适度上的相对关系，而非绝对性的智力商数。虽然测试程度上可能不同，但是程度的差异是否是成功解决问题的关键？像r197๕7就认为高于平均数的智商外，另外必需扩大以外的关联因素า，如学习能力创造力对工作的投入等。更多的心理学家开始质疑，智商测验的智力评量并不能全面涵盖存在于脑中数种不同内容的潜能。直到哈佛大学教授嘉纳名著心灵的架构中ณ提出七种多元智能论，批判的局限性，智能多元论影响了以后的儿童教育观念。
93๑四从批判测验更清晰地了解智能试定终生孩子花了个多小时应试，主考官出了许多问题或以笔纸应答，测验他的知识字汇数学能ม力记忆组数字的能力，比较多种图像事物相类似的能力，或走出迷宫，看图说反应能ม力。经过段时间之后，主试官批阅出成绩，得出个分数，这就是孩子的智商。这个分数可能对他未来有很大影响，例如：有的因此被编入资优班，也会决定老师和父母对他的看法，智商分数平平的孩子开始任其自然而为，不能ม获取如资优智商孩子享受的积极鼓励或某些特殊待遇。许多家长和老师都过度重视这个数字，其实测验成绩只能测量个人处理学校功课的能力，但几乎不能预测他未来的生活和事业是否成功？是否足够能力担当大任？书包网bຘ2想百万\小!ำ说来
智力测量2
智力测验大体架构的应试时间约小时左右，就如此决定了他的智力评量，给了分数，贴上等级标签，而放诸四海皆准。许多学者对这种试定终生，试定资质的情况并不以为ฦ然，认为智能的范围不