题，那不也很遗憾ย嘛ใ。”这样说能引导她踏实下来，把注意力放到学习上。
我绝不因为分数的高低兴奋或失望。考得很好，孩子高兴，我也正常表达高兴；考不好，孩子可能会有些沮丧，我就告诉她“没考好，正好可以发现自己哪些地方学得不够好，要是老师出的卷子恰好都是你会的，虽然得了高分但不能发现自己的问
美国教育家杜威认为，在教育中“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度，并使活动成为一种苦工，一个人只要有可能逃避就会逃避。”这可以解释为ฦ什么家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣。
据说在二战期间，一名最好的瑞士钟็表匠被胁迫去给纳粹制造一批高质量的钟็表。尽管他费了相当的力气，却始终做不到战争前的水平。他自己都不知道这是为ฦ什么。后来有心理学家分析，这是因为他制造钟表时的心境不一样。这就是情绪的力量。
孩子这时的情绪已经非常抵触了。家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么都该记住了。令家长想不到เ的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。他怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这两个ฐ单词每个写5๓0遍，说不信你就记不住。
再过一会儿，父亲又去检查，刚刚写过的单词孩子又写错了。父亲很生气，忍不住质问孩子，这两个单词你都写了十几遍了，怎么还没记住呢？每个再写2๐0遍！
在习惯养成中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方แ面形成坏习惯。
对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法：它只是个“小事”，不是个ฐ“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。所以，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。
实事求是的主ว要对立面不是虚假，是虚浮——虚荣、浮躁，以及这之下的偏执和嫉妒等——看似小问题，在不经意间流露，却有相当的破坏力。
一个孩子在未来生活中的踏实度，取决于他成长中多大程度上受到เ实事求是这四个字的影响，取决于他长大成人后的思维方式与这四个ฐ字有多接近。
我的话可能让家长有些吃惊，但她看起来也释然了许多，她想了想还是有些顾虑地说，我一直教育孩子要尊重老师，这样做会不会降低老师的威信，以后老师就不好管他了？
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高，成为教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素า质考证，他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为ฦ老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的，他们的应有素质和已有素质可能ม会比较吻合；但我们仍然不能ม说一个人因为他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
这些事现在看来只是笑话，很有趣，当时却弄得我们很不自在，有些下不了台。但我们没责怪孩子一句，也没有试图再说任何一点掩饰话来圆这个场。如果当时为ฦ了面子，当着孩子的面说些谎话，我们自己可能不尴尬了，却是教给孩子说假话。这样的事不合算。
我和先生从没给任何领导送过礼，这一次送这个小工艺品虽说只是出于感谢，但真拿着“礼物”带着圆圆往院长家走时，心里还是有些不好意思，似乎很害怕别人知道。圆圆不理解我们的心情，她来去都兴高采烈的，很为自己去给别人送了点什么เ而愉快。所以当我们回来走到เ楼下，看到和我们同住一个ฐ楼的她爸爸单位的同事时，她就兴冲冲地对那人说：“熊伯伯，我们刚才去院长爷爷家，给院长爷爷送礼去了！”她爸爸尴尬得只有嘿嘿笑的份儿。
出于思维习惯，她很快找到了写作的内容和想法。我后来看她这篇作文，她如实地写出了自己้面对这个题目的感受，写了妈妈和她的交谈，写了我们以散步代替洗脚以及她自己้感悟到的东西，文中也表达了对妈妈的尊敬和爱。她写得很诚实也很流畅。
我平时总告诉圆圆，写作文时，尤其面对一个命题作文时，要调动自己的诚意。因为ฦ题目来自老师，乍一看题目，可能ม自己一下找不到感觉，不知该写什么，那ว么在动笔之前一定要问自己้：就这个题目或这方แ面内容，我是如何理解的，我最想说什么เ，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法到底是什么。
对当前学校语文教育的不满，甚至有许多激烈的言辞。中ณ小学语文课难以承载“语文学习”这样一个重任似乎已形成共识。但辩论过后，情况依旧，有小调整，但换汤不换药，基本上没有改观。
前两年，社会上开展过一场关于中小学语文教育的讨论，许多人表达了
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个ฐ孩子为什么对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种